陳教授在哪？頓時周圍瞬間安靜了下來，大家循聲望去，果然看見一個和他們歲數。
香差不多的年輕人在翻看一本書。
這不正是陳南陳主任嗎？大家沒有注意，差點把陳南當成了學生啊。
不過大家也都好奇了起來，陳主任在看什麼書呢？規培群里沸騰不已，我靠，還好我沒有說壞話。
哈哈，誰能想到陳主任在呢？誰說不是呀，近距離撫摸大神。
話說你們注意到陳主任在看什麼書了嗎？不知道陳主任看的應該是很高端的吧。
最新指南還是高分影響因子的論文啊，誰去看看我攝像頭像素高，我給你們拍一下沒多久一張照片發到了群裏面。
片刻之後，眾人頓時傻眼了，我去，這是中醫內科學吧？陳教授這麼**，還看這麼基礎的書啊，我都好多年沒看了。
對啊，難道我對中醫內科學有什麼誤解嗎？哎，錯了，這就是看山三境界。
陳教授已經到了看山還是山的地步。
沒多久，陸陸續續的很多醫生都走了進來。
大家也陸陸續續的發現了陳南在看內科書，一時間都愣住了，幾對醫生對視一眼。
陳教授看內科書，這是不是意味着什麼？就連幾個副主任和主任也是一個個面色凝重，開始思考起來今後的上升空間。
心內科的主任鄭志斌進來以後都有些發矇。
這個陳主任看書呢？陳南笑了笑，點頭，嗯。
鄭志斌看見內科書的封皮之後，不由得沉默些許。
難道這是返璞歸真高端的知識只需要最簡單的打開方式，第二天的時候。
心內科病房內不少人手裡都不約而同地拿着一本內科書，大家相視一笑，一切都在不言中。
而鄭志彬也不例外，甚至面對其他科主任的開玩笑也不在意，更是一臉看待凡夫俗子的樣子。
看着對方，我這和陳主任是在一個層次的，你們不懂。
這幾天，陳南抓緊時間把十幾版的內科學挨着看了一遍。
看完內科之後，陳南發現了很多問題，第一，教材內容重複，補中益氣，湯出現45次，大承氣湯出現37次，小柴胡湯出現26次，金匱要略與中醫內科學的重複病種更多。
鍾內49種金匱論及內科35種兩書重複病種達21個之多，就重複面而言，鍾內佔42%的二教材內容陳舊，知識老化嚴重，很多中醫兒科學裏面記載的傳染病已經不適應臨床需求了，可是依然寫進了教材。
這似乎沒有太多意義。
而溫病依然只有明清時代的學術水平，現階段的東西很少。
中醫不是一門厚古薄今的學科，需要處理好繼承和發揚的問題，以及臨床實用型的問題。
第三，理論和實踐脫節，中醫藥學是門實踐性的科學，其理論體系是在臨床實踐中形成並總結來的，但是目前中醫藥學教材中，理論與實踐之間的差距卻很大。
這一番調查讓陳南忍不住深吸一口氣，有些失落。
說實話，他着重於臨床，以為只是學生的問題，但是現如今看來。
專家們對於編著教材顯然不是那麼太看重。
甚至於在編著教材的時候，很多專家都是把以前的東西複製過來粘貼上去，就連自己的想法和關於疾病的新理解都沒有。
這能進步，你身為專家都不去思考了，你讓醫學生怎麼去進步？忽然之間，陳南意識到了，中醫傳承之路不是那麼容易走的。
看書之後，陳南關於這一次的改革，內心大概也有了一些想法，但是他還需要去學校看看，親自聽一聽學生們的看法。
最後，陳南找人辦了首都中醫藥大學的學生卡，他需要去聽聽，學生們最樸實。
而且最真切的想法。
坐在大一教室的最後一排，陳南忽然感覺回到了學校一般，那種感覺是如此的令人懷戀。
不過這一次來，它可不是為了懷念來的。
這是一節中醫基礎理論課程，中醫基礎理論是中醫的核心所在，而老師站在台上。
面色嚴肅地開始講課。
今天咱們主要講氣話。
所謂氣化，就是氣血津液的變化，而下面的學生不到15分鐘就開始走神了，三十分鐘之後已經陸陸續續地倒下了一批人。
哎，同學，一會點名的時候你叫一下我哈，謝謝了。
陳南聽着身邊同學的話，忍不住苦笑一聲，點了點頭，睡覺，這真的是學生的問題嗎？陳南笑了笑，講的不好嗎？對方無語，翻了個白眼，大哥，我是理科生好嗎？現在突然給我講哲學。
媽呀，你覺得我能聽懂？再說了，這什麼氣血津液藏下，這都看不見摸不着。
我突然感覺中醫就是一個完全陌生的領域，突然讓我學習，這些太難接受了。
陳南聽完有些無奈的嘆了口氣，隨後在紙上寫道，義理深奧，艱澀難懂。
隨後，陳南繼續聽講。
他聽的倒是津津有味，但是忽然意識到了一些事情，那就是其實中醫基礎理論完全可以不是這麼晦澀難懂的。
而真正導致晦澀的問題不在於老師，而在於教材。
陳南翻看一番之後，驚訝的發現了一個問題難點。
重點全在前面兒。
一進門序言就感覺到了一種厚重感，這好嗎？中醫基礎理論四五版統編教材獨立成書以來，藏項羽氣化兩張的先後位置一直變化不定。
五版先講長夏候論氣血津液，六版則氣血津液在前。
藏象在後極致中國中醫藥出版社新世紀一版和統編相同，二版則與陸版一致。
但是不論何者在先，在教學過程中必須涉及後一章節的大量概念原理，而原因就在於現行教材對藏象與氣化的分解不徹底。
教材知識框架，不完善等等缺陷不是調整章節排序所能解決的。
這都是晦澀難懂的東西，別說剛剛上來的高中生了，就是給一個碩士生去講，或者是博士乃至於主治醫師，他都說不清楚。
這樣的東西剛剛上來就給高中生講，能懂嗎？這就是一個關鍵的問題所在。
這是中醫基礎理論需要好好去思考的問題。
所以進一步剖析分化藏象計劃理論體系，遵循循序漸進由淺入深的原則，編寫中級教材，既是終極教學改革的首要任務，也是中醫基礎理論發展的需要。
後來陳南陸陸續續去了大二大三，當他到了大四課程的時候，卻遇到了一件有意思的事情，這是中醫內科學的現場。
台上的老師進來以後，大家發現對方竟然空着手。
老師年紀不大，只有35歲，長得儀錶堂堂。
今天咱們講脾胃科，謝謝大家。
似乎已經習慣了這老師不帶課本了，而關鍵是這節課的人數很多，遠超其他課，而且學生都很認真記筆記的。
很多男子笑着說到，謝謝大家應該都不陌生而謝謝了的病因呢，說實話。
我都不想看了，這從我上學到現在沒有變過，你就說不能改改嗎？唉，還是那老一套的話，術治泄的病因是多方面的，主要有感受外邪飲食所傷情志失調脾胃虛弱命門火衰等等。
這些病因導致脾虛濕盛。
脾失健運大小長，傳化失常，升降失調，清濁不分而成。
謝謝來你們說把前面的謝謝換成失眠能不能用換成胃痛腹脹一樣不一樣，什麼感受外邪飲食所傷情志失調，這來來回回這麼幾句話。
還有治療說實話，大家把書合上吧，這書不用看了，治療原則都不用看，這太落後了。
人家陳南教授都在國際上說了，炎性腸道疾病都可以用外治法外治法，謝謝，不就是炎性腸道疾病的一種嘛。
所以我覺得。
咱們不用去看書了，好好想想辨證論治，這知識太落後了。
你們是新一代的中醫，應該有開放性的思維，外治法也能治針灸普納拔罐熏蒸中藥外敷都能治。
這就涉及到了兩點，第一，對於致病原因的病證論治。
第二呢，是陳教授的觀點，應該結合現代醫學優勢中醫藥的靶向治療，對有針對性並未疾病進行藥物直達治療。
男子講得很有意思，台下聽的也很有意思。
陳南聽得很認真，甚至開始記筆記了。
這位同學，你站起來說說這個，如果用定位治療的話。
該怎麼治？別記筆記了，這有啥好記得你上課就聽我就行。
我要做的就是培養你的治病思維，這東西是活的，筆記是死的，你要筆記，你直接開著錄音就行，回去聽說的就是你還得我去請你嗎？最後一排中間第三個座位。
那個白色外套，戴着帽子，戴着眼鏡，那個低着頭還低着頭。
說話間，眾人紛紛看向後面兒臣男抬起頭來，頓時愣住了，因為大家都在看着自己，一時間陳南也有些尷尬了。
這個您叫我。
台上的男子點了點頭。
難不成還有其他人？大家忍不住笑了起來。
陳南為了怕人認出來，特意戴了眼鏡和帽子，雖然也沒有人認出來吧。
陳南可可一聲我，台上的男子忽然皺眉，他看着陳南，這位同學，你叫什麼？陳南可可一聲我叫。
陳南此話一出，頓時現場哈哈哈的全都笑了起來。
台上的老師也是忍俊不禁，好名字呵呵咿呀，我靠。
台上的王景明忽然一句我靠說出口，台下眾人全都忍不住笑了起來，但是大家都沒有明白對方的意思。
而這個時候，王景明瞪大眼睛，你摘了帽子，也摘了眼鏡。
陳南尷尬的笑了笑，摘掉了。
王景明直接站起身來，這節課我不敢講啊。
大家把掌聲送給身後這位同學，我給大家做個介紹吧。
這位就是在國際舞台上把咱們中醫藥事業發揚光大的。
在世界腫瘤新葯發佈會拿到了最受期待獎，在亞洲外科年會拿到了年度優秀外科獎，在世界炎性腸道疾病會議上，更是把中醫帶到世界。
陳南陳教授掌聲歡迎，台下眾人都驚呆了。
我靠，靠靠靠。
真的假的？反應過來的眾人這才齊刷刷的看向陳南，滿目震驚，瘋狂的聲音充斥在教室內，而陳南都有些不好意思了。
王景明忍不住臉紅的看着陳南，陳教授，我是你的粉絲。
陳南連忙擺了擺手，別這樣，王老師，我是你的粉絲。
要不然我來聽您講課來了，大家都忍不住笑了起來。
對於這個接地氣沒有架子的陳教授，大家都很喜歡。
一番鬧劇之後，陳南在下課之後把王景明約出來聊了幾句，陳教授，您怎麼來了？王景明有些扭捏和激動。
陳南笑了笑。
來看看學生們對於教材的看法。
王景明聞聲愣了一下，然後面色凝重地說了句，教材不敢，任何政策都沒有用，這一套教材已經廢了，或者說廢了。
越來越多的傳承和中醫，這些話我不該說的，但是陳教授。
您既然去做這件事兒，我覺得我必須得說出來，因為中醫需要改變了。
陳南聞聲面色凝重的點了點頭，我也覺得，不過王老師，我能邀請你加入我的團隊嗎？王景明一聽這話，頓時內心激動了起來，我，我可以嗎？
PS，大家別擔心，短板還需要一段時間呢，至少幾個月突然加快。
其實是因為感情戲不會寫。
可可這本書是有大方向大綱的，一切都在正常發展，大家放心。
最後感謝大家支持和關心，謝謝。